Beispiel für eine Änderung und Kontinuität

Posted on by Yozshugami

Beispiel Für Eine Änderung Und Kontinuität




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Exploring Strategien für den Umgang mit der Kontinuität und Wechsel-Zeit-Aufsatz auf der AP World History Exam beinhaltet ein wenig mehr als das normale Interesse an der Vorbereitung der Schüler für jedes Prüfungssegment in der bestmöglichen Weise und hoffentlich beschleunigt ihre Lernkurve in der Schnäppchen. An erster Stelle gibt es ein faires Gefühl, dass Kontinuität und Veränderung im Laufe der Zeit das herausforderndste der drei Essay-Segmente ist (obwohl die Leistung bei jeder gegebenen Prüfung von der spezifischen Frage abhängt, und wir noch keine massiven Beweise haben).





Zweitens ist der Umgang mit dem Wandel im Laufe der Zeit und den damit verbundenen Herausforderungen, einschließlich der damit einhergehenden Kontinuität, die zentrale analytische Aufgabe der Historiker: Es ist in erster Linie unser Beitrag zum Verständnis der Funktionsweise von Gesellschaften.

Den Schülern dabei zu helfen, ihre Fähigkeiten zu verbessern, und zwar idealerweise so, dass sie letztlich über den Klassenraum hinaus zu Aktivitäten in der Arbeit und der Bürgerschaft übergehen können, ist eine entscheidende Aufgabe, auch jenseits der geschätzten Fähigkeit, mit Dokumenten umzugehen.

Mit anderen Worten, es geht um mehr als nur eine Prüfung, und da die Lehrer sich dafür eingesetzt haben, Vorschläge für Essay-Writing-Strategien zu machen, identifizieren sie, wenn auch nur implizit, die Geistesgewohnheiten, die wir hervorheben müssen.

In der Tat ist die Bereitstellung einiger aktiver Modelle für den Umgang mit Kontinuität und Veränderungen im Laufe der Zeit eine gültige Aufgabe an sich, und wenn die Prüfung mehr davon fördert, als wir uns im Unterricht jemals vorgestellt haben, ist das alles gut.

Die Notwendigkeit, Veränderungsprozesse zu modellieren

Es ist auch fair, denke ich, zu bemerken, dass viele Geschichtsdarstellungen, obwohl stillschweigend auf Veränderungen fokussiert, nicht das Beste in der Disziplin hervorbringen.

Geschichtsbücher - einschließlich Lehrbüchern der Weltgeschichte - sind voller Entwicklungen in der Vergangenheit, und in diesem Sinne katalogisieren sie den Wandel eindeutig. Aber sie treten selten zurück, um den Wandel zu analysieren, und schaffen so den Eindruck, dass die Geschichte eine Sache nach der anderen auf ziemlich pingelige Art und Weise beinhaltet. Selbst wissenschaftliche Monographien, die sich mit Veränderung befassen, werden manchmal so in Erzählstränge vertieft, dass die tatsächlichen Bewertungen von Veränderungen nicht auffallen.

Dann gibt es den Teaser-Ansatz (allgemein, denke ich, besonders in Behandlungen der frühen Neuzeit): hier ist ein Muster der Vergangenheit, reich detailliert, aber im Endeffekt "diese Situation würde sich später sehr ändern" - nein explizite Behandlung des tatsächlichen Veränderungsprozesses.





Auch hier gibt es wieder eine Reihe von Einladungen, das Klassenzimmer zu nutzen, um die Bewertung von Veränderungen zu modellieren, Materialien aus den Behandlungen der Historiker zu verwenden, aber einige Höhepunkte hinzuzufügen.

Der Umgang mit Kontinuität und Veränderungen im Laufe der Zeit in der Weltgeschichte lädt die Schüler häufig dazu ein, eine allgemeinere Periodisierung aktiv zu nutzen, um einen Rahmen für spezifischere Veränderungen beispielsweise in Bezug auf Handelsmuster oder kulturelle Kontakte zu schaffen.

Die Schüler daran zu erinnern, die allgemeinen Faktoren zu testen, die mit der Periodisierung der Frage verbunden sind, ist bereits ein Schritt vorwärts und bietet einen globalen Kontext für wichtige Entwicklungen im Laufe der Zeit. Dieselbe Beziehung wird den Schülern helfen, sich mit chronologischer Reihenfolge zu befassen - normalerweise nicht mit genauen Daten, sondern mit einem Gefühl dafür, was vor was gekommen ist - ohne die der Kontext für Veränderungen im Laufe der Zeit nicht festgestellt werden kann.

Veränderung im Laufe der Zeit analysieren

Die Erfassung einer Frage der tatsächlichen Kontinuität und des Wechsels über die Zeit umfasst zwei Schritte, und viele Lehrer haben sehr konstruktiv an genaueren Wiederholungen dieser Schritte gearbeitet, um den Aufsatz zu konstruieren.

Der erste Schritt ist im Wesentlichen komparativ, aber in diesem Fall "im Laufe der Zeit" und nicht "im Raum". Wenn auf einer Frage gefragt wird, was sich zwischen 1000 und 1750 in Bezug auf ein bestimmtes Phänomen geändert hat, muss die Antwort direkt vermitteln, was der relevante Status quo zum ersten Zeitpunkt war und wie er sich 750 Jahre später verändert oder nicht verändert hat.

Zu oft geben Antworten auf Veränderungen im Laufe der Zeit (und das gilt für "echte" Historiker, nicht nur Studenten) keine klare Grundlage: sie argumentieren überzeugend, dass Veränderungen stattgefunden haben, aber sie stellen nie "Veränderung von was" fest.





Oder, wenn sie am ersten Tag gestartet werden, werden sie in eine Entwicklung nach der anderen verstrickt und erreichen nie das Endtermindatum - daher wieder die Antwort auf die Erstphasenfrage.

Der Vergleich zwischen Anfang und Ende ermöglicht auch direkt Kontinuität - den Teil "Was hat sich nicht geändert?", Der so oft Teil der Abfrage über die Zeit ist.

Es trägt auch zu einer Einschätzung der Signifikanz bei: War das eine große Veränderung oder war es im Vergleich zu anderen Entwicklungen relativ bescheiden? Dies ist ein Aspekt der Beurteilung von Veränderungen, die wir zu oft vergessen, aber in einer zeitgenössischen Kultur, die revolutionäre Veränderungen von Wäscheentwürfen bis hin zu Sicherheitsbedrohungen immer wieder anprangert.

Die zweite Phase der Analyse, jenseits von Vorher und Nachher, fordert die Schüler auf, sich in den Prozess des Wandels zu involvieren, die intervenierenden Entwicklungen, die dem, was sonst zu sehr abgeschnitten und getrocknet erscheint, echtes Fleisch hinzufügen.

Prozess umfasst unter anderem die Identifizierung der wichtigsten relevanten Entwicklungen, die zwischen Baseline und Endpunkt auftreten. Veränderung relativ selten verläuft reibungslos; es gibt Unterbrechungen, sogar Rückstrudel. Die Globalisierung zum Beispiel beschleunigte sich zwischen den 1860ern und 1914 rasch durch viele relevante Definitionen, um dann (dank der Entscheidungen der Sowjets, der Vereinigten Staaten und schließlich Maos sowie Hitlers) für 30 Jahre danach zurückzufallen, gefolgt von dem Muster Die Veränderungen der Globalisierung sind wieder aufgetaucht.

Veränderung erhält in der Regel zusätzliche Reize über lange Zeiträume.Da viele Veränderungsfragen auch Kausalität beinhalten, ist dies eine Gelegenheit, über wichtige intervenierende Faktoren zu sprechen, die die Veränderung beschleunigen, sie in etwas andere Richtungen drängen, für eine Weile verzögern oder all das oben genannte tun können.

Periodisierung und die AP World History Examination

Der eigentliche Punkt dieser zweiten Phase der Analyse ist die interne Periodisierung: Nehmen Sie ein gegebenes Thema (internationale Handelsmuster 1000-1750), identifizieren Sie Ausgangs- und Endpunkt und sprechen Sie dann über die wichtigsten internen Unterteilungen (basierend auf neuen Faktoren), zusätzliche Anweisungen, und sogar Unterbrechungen.

Viele Lehrer drängen ihre Schüler, einen Mittelpunkt zu finden, um zu vermeiden, einfach mit Anfang und Ende umzugehen; Der Rat ist gut gemeint und wird sicherlich ein wenig helfen.

Leider haben Formeln hier Grenzen: Jede Frage erfordert relevantes Wissen darüber, wann die internen Brüche auftreten und auf welcher Grundlage sie identifiziert werden können.

Eine frühe AP-Weltgeschichtsfrage stellte sich daher in mehreren Regionen (Auswahl zwei) nach Veränderungen in den internationalen Handelsbeziehungen von 1750 bis heute.





Für Lateinamerika würden sicherlich die Unabhängigkeits-Briten-Importe und in den 1930er und 1940er Jahren Pausen genannt werden, als Länder wie Brasilien dank der Importsubstitution und einiger neuer Exportdiversitäten begannen, in den USA etwas mehr Stimmen zu bekommen Geschäftsbedingungen. Für Afrika hingegen wäre das Ende des Sklavenhandels und die Intensivierung der westlichen Ausbeutung ab Ende des 19.

Jahrhunderts sinnvoller. Das gleiche analytische Problem ist in beiden Fällen vorhanden, führt jedoch offensichtlich zu sehr unterschiedlichen Reaktionen. Praxis wird helfen, zusammen mit angemessenem Wissen, aber überstürzte Antwortformeln könnten in die Irre führen.

In der Tat bieten Praxis- und Klassenraummodellierung hier die offensichtlichen Lektionen, die für zeitgenössische Fälle, in denen sowohl große Veränderungen als auch die Vergangenheit gefordert werden, anwendbar sind.

Wir brauchen Erfahrung und Experimente, um die Schüler dazu zu bringen, ihre Herangehensweise an Fragen über Veränderungen im Laufe der Zeit zu skizzieren (einschließlich Kausalität, Signifikanz und / oder Kontinuität), während sie auch vollständige Aufsätze ein wenig selektiver durchführen.

Selbst wenn man in einer Berichtssitzung pausiert, um zu fragen, was sich hier wirklich verändert und warum und was weiterbesteht, werden die Schüler die Herausforderung meistern, deskriptive Fakten in Bausteine ​​zu verwandeln, die eine Analyse von Veränderungen ermöglichen.

Es wird interessant sein zu sehen, ob AP-Lehrer nicht nur die Aufsatzergebnisse verbessern können (bereits einige positive Anzeichen für gutes Coaching zeigen), sondern auch die Lernkurve und die Fähigkeit, eine wichtige historische Denkweise außerhalb des Klassenzimmers zu bewahren.

Peter Stearns ist ein ehemaliger Vorsitzender des AP World History Development Committee sowie Mitautor mehrerer Weltgeschichte Lehrbücher und der Herausgeber der Enzyklopädie der Weltgeschichte.

Er ist auch der Propst der George Mason University. Dieser Artikel ist eine erweiterte Version von Bemerkungen, die er auf der Jahreskonferenz 2004 des National Council for the Social Studies zu einer Session über AP World History hielt.

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