Aufsatz über das Klassenzimmer

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Aufsatz Über Das Klassenzimmer




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Die Strategie des Managements, die zur positiven Bewältigung eines Klassenzimmers angenommen wird, wird als Voraussetzung für die Effektivität des Unterrichts anerkannt (Shimahara 1998a). Bestimmte Faktoren wie Klassenraummanagement, Disziplin und Schülerverhalten wurden jedoch oft als Teil der Probleme bei der Verwaltung von Klassenzimmern in Verbindung gebracht. Diese Aussage nach Everston und Weinston (2006) hat sich insbesondere für neue Lehrer als richtig herausgestellt, die das Management von Klassenräumen zu ihrer höchsten Priorität erklärt haben.

Während erwartet wird, dass sich Lehrer über ihre Beziehung zu ihren Schülern und Disziplinarfragen Sorgen machen, können andere Belange wie Arbeitsbelastung nicht ausgeschlossen werden, da dies zu Arbeitsunzufriedenheit führen könnte (Lewis, Romi, Qui und Katz 2005).

In jüngster Zeit haben Schulen diese Verhaltensherausforderungen von ihren Schülern innerhalb der Lernumgebung erfahren und mangels strategischer Intervention wird die effektive Verwaltung eines Klassenzimmers für qualitativ hochwertiges Lernen ein großes Problem darstellen.

Die Forschungsstudie wird den nationalen Lehrplan für die wichtigsten Studienprogramme der Stufe 4 und die wichtigsten Erwartungen der Schüler berücksichtigen.

Es wird auch auf den Mangel an Studien zu Klassenmanagementansätzen für KS 4 Mathematik im Hinblick auf eine robustere Herangehensweise an das Klassenmanagement eingehen.

2.1. Was ist Klassenraummanagement?

Klassenzimmermanagement bezieht sich auf die Strategien, Fähigkeiten und Techniken, die Lehrer verwenden, um die Schüler organisiert, geordnet, konzentriert, aufmerksam, ruhig auf die Aufgabe und auch akademisch produktiv während eines Unterrichts zu halten.

Mit anderen Worten helfen diese Strategien, wenn sie professionell angewendet und angewendet werden, den Lehrern bei der Schaffung und Aufrechterhaltung einer effektiven Lernumgebung, die sowohl akademisches als auch soziales emotionales Lernen erleichtern könnte. Dieser Gedanke wird von Wong (2001) unterstrichen, der das Klassenmanagement als "alle Dinge definiert, die ein Lehrer tut, um Studenten, Raum, Zeit und Materialien zu organisieren, so dass Unterricht in Inhalt und Lernen der Schüler stattfinden kann".

Eine ausführlichere Definition wird jedoch von Garrett (2008: 35) vorgebracht, der feststellte, dass Klassenraummanagement ein "facettenreiches Konzept" sei, das die Organisation des physischen Umfelds, die Festlegung von Regeln und Routinen, die Entwicklung effektiver Maßnahmen beinhaltet Beziehungen und Verhinderung von Fehlverhalten ".

Auf der anderen Seite könnte das Klassenmanagement als der Prozess der Leitung eines Klassenzimmers beschrieben werden, durch den Verfahren, Regeln und Richtlinien eingeführt werden.

Klassenraummanagement wird oft als kontinuierlicher Prozess betrachtet, der angemessene Geduld und effektive Planung erfordert.

Laut Larrivee (2005: 5) ist "Klassenraummanagement ein kritischer Bestandteil einer dreiseitigen Mischung effektiver Unterrichtsstrategien, die sinnvolle Inhalte beinhalten. leistungsfähige Unterrichtsstrategien und eine Organisationsstruktur zur Unterstützung des produktiven Lernens ". Und in einer breiteren Perspektive wird es als jede Handlung angesehen, die von einem Lehrer unternommen wird, um ein Umfeld zu schaffen, das sowohl akademisches als auch sozial-emotionales Lernen unterstützt und erleichtert "(Everton und Weinstein 2006).

Wenn Klassenmanagementansätze effektiv umgesetzt werden, minimieren Lehrer Schülerverhalten, das das Lernen erschweren könnte, während Lehrer auch das Verhalten der Schüler maximieren, das effektives Lernen erleichtern oder verbessern könnte.

Verhalten der Schüler wie mangelnde Aufmerksamkeit, Vermeidung von Aufgaben, Verweigerung und Machtkämpfe führen immer zu Ablenkungen der Schüler und lenken die Aufmerksamkeit der Schüler vom Lernen ab.





Um den Unterricht oder die Lernumgebung effektiver zu gestalten, wird von den Lehrern erwartet, dass sie Klassenraummanagementansätze verwenden, um Klassenräume zu reduzieren oder zu eliminieren.

Für Lehrer muss eine effektive Lehre, unvorhergesehene Herausforderungen von den Schülern kontrolliert werden. Die Kontrolle der Schüler in diesem Fall ist die Regel, die von der Schule festgelegt wird, wie Richtlinien, Bewertungsmethoden und aktiver Lehrplan.

Dies wird von Marzano (2003) durchgeführt, der erklärte, dass "Aktionen in den Klassenzimmern doppelt so große Auswirkungen auf die Leistungen der Schüler haben wie die Schulpolitik in Bezug auf Lehrplan, Bewertung und Beteiligung der Gemeinschaft".

Klassenraummanagement wurde als eine Eigenschaft beschrieben, um negatives Verhalten innerhalb des Klassenzimmers zu disziplinieren.

Capizza (2009: 1) argumentierte, dass "die Einrichtung eines gut organisierten Plans für das Klassenmanagement zu Beginn des Jahres für ein friedliches und ruhiges Klassenzimmer, das dem Unterrichten und Lernen für Studenten mit einer Vielzahl von akademischen, sozialen und sozialen Angeboten förderlich ist, von wesentlicher Bedeutung ist Verhaltensbedürfnisse ".

Von den Forschern wurden verschiedene Studien zum Klassenmanagement durchgeführt

Wenn Klassenmanagement-Ansätze effektiv durchgeführt werden, minimieren Lehrer die Verhaltensweisen, die das Lernen sowohl für einzelne Schüler als auch für Gruppen von Schülern behindern könnten, während sie die Verhaltensweisen maximieren, die das Lernen erleichtern oder verbessern.

Schülerverhalten wie schreien, nicht aufpassen, Aufgabenvermeidung, Respektlosigkeit, Verweigerung und Machtkämpfe nehmen den Fokus vom Unterricht und vom Fokus der Schüler weg vom Lernen.

Damit Lehrer eine effektive Unterrichtsumgebung schaffen und aufrechterhalten können, müssen die Lehrer Klassenmanagementansätze, -strategien oder -techniken anwenden, die Unterrichtsunterbrechungen beseitigen und die Einhaltung der Schülerkompetenzen in KS 4-Unterrichtsmathematik erhöhen.

2.1.1.

CLASSROOM MANAGEMENT IN GEPFLEGTEN HOCHSCHULEN

Ein effektives Klassenraummanagementsystem ist eine Voraussetzung für die Schaffung einer förderlichen Lernumgebung oder eines Unterrichtsraums.Studien zum Klassenraummanagement zeigten zusätzliche Methoden auf, die für Schüler in städtischen Schulen von Nutzen sein könnten. Wie frühere Forschungsstudien zum Klassenraummanagement nahelegen, sind städtische Sekundarschulen mit einer Zunahme von disruptiven Schülerverhalten konfrontiert, was auf ein effektives Klassenraummanagement schließen lässt in Bezug auf Gebiete mit hoher Armut (Matus, 2001).

Es ist auch bekannt, dass Probleme im Klassenmanagement für städtische Schulen in Gebieten mit hoher Armut eine größere Herausforderung darstellen.

Diese Behauptung wird durch die Beobachtung von Weiner (2010: 307) untermauert, der erklärte: "Die Schulen selbst stehen unter größerem Druck, ein sicheres und geordnetes akademisches Umfeld aufrechtzuerhalten, und Lehrer dürfen von der Schulverwaltung beim Aufbau dieser Umgebung nicht unterstützt werden."

Weitere Forschungsarbeiten wurden von Weiner (2010) durchgeführt, um den Grund herauszufinden, warum das Management von Klassen in städtischen Schulen Lernprobleme hat und dass das Schulumfeld die soziale Norm unterminiert, die für ein hohes akademisches Funktionieren in städtischen Klassenzimmern erforderlich ist.

Darüber hinaus müssen erfolgreiche Stadtlehrer das Klassenmanagement in jedem Aspekt des Unterrichtslebens tief einbetten und den Unterricht von Sozialkompetenzen zu einem reflexiven Teil des Unterrichts machen "(Weiner 2010: 309).

Weiner (2010: 76) erklärte, dass die Umwelt "weniger Unterbrechungen während der Unterrichtszeit, bessere Unterrichtsplanung, bessere Organisation des Unterrichts und Engagement der Schüler" haben muss, damit das Klassenmanagement effektiv sein kann.

Man geht davon aus, dass dies mehr Lernzeit ermöglichen wird. Ausgehend von dieser Prämisse argumentierten Downer, La Paro, Pianta und Rimm-Kaufman (2005: 380), dass die Lehrer in diesen höheren Qualitätsklassen proaktive Ansätze zur Disziplin anwenden ; Sie etablieren stabile Routinen, überwachen ihre Schüler sorgfältig, um sie in Bewegung zu halten und Verhaltensprobleme proaktiv zu managen.

In ihrer Studie wurden drei Schlüsselkomponenten des Klassenraums und Qualitäten für das Verhalten von Kindern identifiziert; Erstens hat das Klassenraummanagement die größten Auswirkungen auf die Schülerleistungen, zweitens muss die Umgebung den Schülern helfen, in einem anderen zu lernen, um ein chaotisches und schlecht geführtes Klassenzimmer zu vermeiden, und drittens ist es für den Lehrer sehr wichtig zu wissen, wie man damit umgeht ein Klassenzimmer effektiv, wenn er oder sie ein Lehrer wird.

Aus der Perspektive der Lehrer war der Grund für das Problem eine große Anzahl von Schülern im Klassenzimmer, die Auswirkungen auf die wirtschaftlichen und sozialen Probleme der Schüler bei der Ausübung ihrer Schularbeit und schließlich die negativen und fehlenden Fähigkeiten der Eltern um ihre Kinder wegen einer großen Anzahl von Familien großzuziehen.

2.2.

CLASSROOM-MANAGEMENT-ANSÄTZE.

Walker und Shea (1998) schlugen vor, dass es beim Umgang mit dem Schülerverhalten wichtig ist, eine breite Palette von Techniken zu haben, da keine einzelne Intervention bei allen Kindern oder in allen Situationen wirksam ist. Als Teil des Managementproblems wurde jedoch ein Mangel an adäquater Unterrichtserfahrung im Unterricht festgestellt (Nolan 1991).

Der Kern des Arguments ist, dass die meisten Probleme im Klassenmanagement, insbesondere solche mit verhaltensorientierten Problemen, normalerweise im Klassenzimmer beginnen. Diese Probleme werden oft als Probleme angesehen, denen alle Lehrkräfte in ihrer alltäglichen Unterrichtserfahrung begegnen, dennoch hat sich die Forschung in diesem Bereich des Klassenmanagements als unzureichend erwiesen.
Ein ungeordnetes Klassenzimmer weist auf ein ineffektives Klassenraummanagement hin.

Damit Lehrkräfte ihre geplanten Ziele erreichen können, müssen die Lehrkräfte planen, wie in KS 4 Mathematics ein effektives Unterrichtsumfeld aufrechterhalten werden kann. Lehrer müssen Strategien entwickeln, die Ordnung und Fortschritt in ihrem Unterricht gewährleisten (Jones, 1989: 330). Mit anderen Worten, Lehrer müssen planen und entscheiden, wie sie mit einem Verhalten umgehen sollen, das in KS 4 Mathematics nicht angemessen ist. Kerr und Nelson (1993: 4) behaupten, dass eine der Anforderungen im Leben des Lehrers darin besteht, auch in Krisensituationen sofort Entscheidungen zu treffen.

Die Entscheidung, was zu tun ist, hängt davon ab, wie strategisch der Lehrer bei der Umsetzung der Entscheidung ist, das Lehren und Lernen erfolgreich zu machen.
Kerr und Nelson (1993: 4) erklärten weiter, dass die Richtigkeit der Entscheidungen vom "Repertoire an Fähigkeiten und Techniken abhängt, die der effektiven Bewältigung der Krisensituation dienen".
Es ist wichtig, dass die verschiedenen Strategien, die der Lehrer anwendet, einen Plan zur Erreichung der Bildungsziele darstellen.

Jones (1989: 333) stimmt der Aussage zu, dass "ein umfassender, realistischer Ansatz den Lehrern Kenntnisse und Fähigkeiten zur Untersuchung der Unterrichtsumgebung und zur Entscheidung über die Anpassung der Unterrichtsfaktoren vermitteln muss, um den Schülern ein Gefühl der sinnvollen Beteiligung zu vermitteln im Unterrichtsprozess ".

Die Aussage der Erklärung ist, dass Lehrer bestimmte Strategien verwenden, die auf fundierten Entscheidungen basieren müssen, um den Fortschritt und die Beteiligung der Schüler am Lehr- und Lernprozess sicherzustellen.

Arends (1994: 174) schlug vor, dass "Lehrer, die angemessene Aktivitäten und Aufgaben im Klassenzimmer planen, die kluge Entscheidungen treffen, über eine ausreichende Bandbreite an Techniken, Fähigkeiten oder Fertigkeiten in den Unterrichtsstrategien verfügen, ein Lernen aufbauen Umgebung, die Managementprobleme minimiert ".
Disziplin ist einer der effektivsten Ansätze, die Lehrer verwenden, um das Klassenzimmer durch die Verwendung von Regeln und Vorschriften zu verwalten.

Es ermöglicht den Lehrern, eine Methode zu haben, akzeptable Muster und Verhaltensweisen unter einem kontrollierten, ordentlichen Zustand in einer schwierigen oder stressigen Umgebung wie in einem Klassenzimmer zu lehren und durchzusetzen, aber die Konsequenzen sind für alle Schüler deutlich sichtbar.Sobald die Schüler sich der Konsequenzen bewusst werden, die sich aus dem Verstoß gegen die Regeln des Klassenzimmers ergeben, verhalten sich die Schüler besser und achten während des Unterrichts im Klassenzimmer KS 4 Mathematik.

Daher gibt es vier Regeln, die Lehrer anwenden können, um Disziplin zu halten und die Aufmerksamkeit der Schüler während des KS 4 Mathematikunterrichts zu erhalten, für ein effektives Verständnis der Mathematik;
Erstens muss der Lehrer die Klassenregeln und die Konsequenzen des Versagens der Schüler festlegen, um die Regeln und Konsequenzen am ersten Unterrichtstag einzuhalten, und der Lehrer muss erklären, was zu erwarten ist und welche disziplinarischen Maßnahmen zur Regelunterbrechung ergriffen werden.

Wenn Schüler vom ersten Tag des Unterrichts an nicht klar unterrichtet wurden, könnten die Schüler wahrscheinlich behaupten, dass ihnen keine Regeln bekannt waren.

Damit ein effektiver Lehrer von Beginn des Unterrichts an die Unterrichtssteuerung einleiten kann, wird jeder Schüler sich der Regeln und des guten Benehmens während des KS 4 Mathematikunterrichts bewusst.
Zweitens, erwarten Sie, dass die Schüler ihre Hände heben und auf die Antwort der Lehrer warten, bevor sie sprechen oder ihre Plätze verlassen.
Drittens würde ein Klassenmanagementansatz, der wie ein Belohnungssystem funktioniert, Auswirkungen auf das Verhalten der Schüler haben.

Das heißt, der Lehrer muss ein Belohnungssystem für gut erzogene Schüler einführen. Lehrer belohnen Schüler, die sich gut benehmen, und dieses Belohnungssystem ist eine der effektivsten Methoden, die Unterbrechung des Unterrichts zu kontrollieren und die Schüler dazu zu ermutigen, Ruhe und Ordnung in KS 4 Mathematics zu bewahren.
Viertens bedeutet Unterrichtsmethodenregel, dass Lehrer den Unterrichtsprozeß strikt einhalten sollten.

Dies bedeutet, dass Lehrer Klassenregeln konsequent anwenden müssen.
Fünftens sollte die Lehrerin im Klassenraum die Mobbing-Regeln als Nulltoleranz akzeptieren, was bedeutet, dass der Lehrer keine Form der Viktimisierung akzeptieren sollte.
In dem Moment, in dem die Regeln festgelegt sind, wird von den Schülern erwartet, dass sie sich strikt an die Regeln und die Konsequenzen halten, wenn sie die Regeln brechen.

Wenn ein Schüler zum ersten Mal die Regeln bricht oder verbiegt, ist es gut für den Lehrer, dem Schüler eine Erinnerung zu geben. Sobald der Schüler eine Erinnerung erhält, wird dieser Schüler die Regeln des Klassenzimmers nicht mehr brechen oder verbiegen wollen.
Lehrer müssen den Erinnerungen mit Warnungen folgen.

Dies bedeutet, dass, wenn ein Schüler die Erinnerung des Lehrers missachtet, eine Warnung an diesen Schüler gegeben wird und wenn ein solcher Schüler mit solchen Verhaltensweisen fortfährt, strengere Bestrafung folgt.
Die letzte Konsequenz ist die Benachrichtigung der Eltern oder Erziehungsberechtigten.

Es sollte angemerkt werden, dass kein Schüler möchte, dass sein Lehrer eine Nachricht an seinen Eltern oder Erziehungsberechtigten über sein Fehlverhalten oder Fehlverhalten in der Schule sendet.

Dies wird wahrscheinlich das schlechte Verhalten des Kindes in der Klasse beenden. In dieser Hinsicht werden Eltern oder Erziehungsberechtigte als ein ausgezeichnetes Werkzeug zur Verwendung im Klassenmanagement angesehen.
Ein weiterer positiver Ansatz zur Aufrechterhaltung der Disziplin bei Klassenaufgaben ist der "Roger-Ansatz".

Dieser Ansatz wird verwendet, um eine positive schulische Lernumgebung zu schaffen oder zu schaffen, die eine positivere Herangehensweise an Lernverhalten beinhaltet, zusammen mit dem Aufbau der Wertschätzung des Lehrers für kulturelle Unterschiede in Bezug auf diese Verhaltensweisen.
Obwohl diese Studie das Klassenmanagement mit einem Schwerpunkt auf Klassenmanagementansätzen, -konsequenzen und -herausforderungen kritisch analysieren möchte, beabsichtigt sie auch, das Schülerverhalten in einer Klassenumgebung in Bezug auf Mathematik zu überprüfen.

Unterrichtsprobleme oder disruptives Verhalten im Klassenzimmer sind eine Form von Verhaltensproblemen, die den Lernerfolg oder die schulischen Leistungen des Schülers beeinträchtigen, die manchmal die Behaglichkeit und Sicherheit eines Lehrers im Umgang mit dem Klassenraum bedrohen und die Schüler im späteren sozialen Leben gefährden können Probleme oder die Schule als eine geringere schulische Leistung.

Die Bewältigung von Herausforderungen in einer Unterrichtsumgebung ist ein großes Problem, mit dem viele Lehrer konfrontiert sind. Einer der wichtigsten Faktoren bei der Beherrschung von Verhaltensproblemen besteht darin, zu verstehen, warum herausfordernde Verhaltensweisen unter den Schülern so häufig vorkommen.

Als ein Ergebnis von Klassenherausforderungen unter den Schülern wird die Forschung auch versuchen, ein gewisses Verständnis und Einsichten zu erlangen, die innerhalb des Klassenzimmers erfahren werden, auf das die Klassenlehrer bei der Bewältigung von Klassenansätzen zu KS 4 Mathematik stoßen.

Es gibt fünf Strategien oder Techniken für effektives Klassenraummanagement;

1.

Um den Unterricht in einem konstanten Fluss zu halten. Das heißt, Lehrer sollten sicherstellen, dass der Unterricht über einen angemessenen Zeitraum dauert, und jede Unterrichtsstunde in drei unterschiedliche Aktivitäten aufteilen.

Außerdem können Sie mit Hilfe von Versuch und Irrtum herausfinden, welche Methoden am besten für jeden Unterricht geeignet sind. Auf diese Weise versucht der Lehrer, die Schüler von ihren Sitzen zu überzeugen, indem sie praktische Übungen machen.

Das bringt nicht nur den Schülern viel Energie, sondern auch einzigartige und unterschiedliche Lernerfahrungen.
2. Bestimmte Arten unangemessenen Verhaltens, wie Unruhe und Unruhe, könnten dadurch gestoppt werden, dass vermieden wird, dass Notizen für die Klasse für eine lange Zeit diktiert werden und manchmal auch lange Gespräche geführt werden.

Wie oben bereits erwähnt, können Schüler, die ihre Plätze in einer anderen Umgebung mit einigen Hands-On-Aktivitäten einnehmen, eine energetische Klasse einrichten.
3. Beraten Sie die Schüler außerhalb des Klassenzimmers so gut wie möglich für gutes Benehmen. Dies kann geschehen, wenn ein Lehrer den Schüler in der Mittagspause oder außerhalb der Schule wie Geschäfte oder irgendwo außerhalb der Schulumgebung aufspürt und fragt, wie sie sind.

Zuerst gratuliere sie zu allen Errungenschaften oder Auszeichnungen, die die Studenten erhalten haben, oder Sie verwenden Beurteilungskultur.Sobald die Schüler bemerken, dass der Lehrer versucht, sie kennenzulernen, wird der Schüler verstehen, dass der Lehrer sich wirklich um sie kümmert und sie respektiert, dann werden die Schüler beginnen, den Lehrer wieder zu respektieren.
4.

Damit Lehrer besser mit disruptiven Schülern umgehen können, die während einer Unterrichtsstunde miteinander reden, sich gegenseitig stossen oder etwas Ungewöhnliches tun, sollte der Lehrer zu den störenden Schülern gehen, aber der Lehrer sollte weiter unterrichten, als ob nichts los wäre. Dies wird den disruptiven Schülern ein direktes Signal geben, damit sie aufhören, was sie tun, und sich wieder an die Arbeit zu machen.
5.

Wenn keine der oben genannten Strategien zu funktionieren scheint, wie zum Beispiel versucht wurde, sie beschäftigt zu halten, indem etwas anderes versucht wird, ist die nächstbeste Option, sie aus dem Klassenzimmer zu schicken. Wenn die störenden Schüler immer noch trotzig sind, sollte der Lehrer sie schicken, um den Schulleiter zu sehen, da die Probleme nicht in seinen Händen liegen.
Ein anderer Ansatz des Klassenraummanagements ist, wenn ein Schüler die Disziplinarmaßnahme eines Lehrers kontinuierlich missachtet hat; Die einzige Möglichkeit zur Verwaltung des Klassenzimmers besteht darin, den Studenten an das Verwaltungsbüro zu schicken.

Sobald der störende Schüler den Klassenraum verlassen hat, wird die Reihenfolge wiederhergestellt. Es sollte angemerkt werden, dass dies in der Regel die letzte Alternative für Lehrer ist, mit schlecht benahmten Schülern umzugehen.

Das Ergebnis ist, dass, wenn ein Schüler versucht, sich gegenseitig zu verletzen, es besser ist, direkt zu diesem abschließenden Verfahren zu springen. Mehr noch, ein Lehrer muss in der Lage sein, Schüler im Klassenzimmer angemessen zu verwalten. Der wichtigste Aspekt dessen, was ein Lehrer denken muss, ist der der Konsistenz, die sehr wesentlich ist. Die Schüler werden einen zusätzlichen Vorteil gegenüber Lehrern erhalten, die nicht in der Lage sind, Disziplinen für inakzeptables Verhalten einzuführen.

Nach den Richtlinien des Klassenraummanagements müssen Lehrer selbstsicher sein, dass sie ihr Bestes geben.
Dies sind Werkzeuge, die Schülern helfen, die unangemessenes Verhalten zeigen, damit sie ihr Verhalten in angemessene Manieren ändern können; Dies ist eine der größten Herausforderungen für Pädagogen (Gillispie, 2005).
Eines der Klassenmanagement, das am besten genutzt werden kann, wird von Thomas Phelan (1995) vorgeschlagen. Thomas Phelan entwickelte 1995 die "1-2-3 Magic" -Strategie, um Eltern dabei zu helfen, das Verhalten ihrer Kinder zu Hause zu steuern.

Diese elterliche Methode wurde zuerst eingeführt, um anderen Eltern zu helfen, Kontrolle über das Verhalten ihrer Kinder auszuüben. In diesen drei Phasen der Formel 1-2-3 - magische Methoden, wenn ein Schüler sich schlecht benimmt oder die Regel auflöst, hält der Lehrer einen Finger hoch und sagt, dass dies einer ist, wenn der Schüler weiter für fünf Sekunden, den Lehrer streitet hält zwei der Finger hoch und sagt, dass dies zwei sind und wenn der Schüler weiter streitet, dann hält der Lehrer drei der Finger hoch und sagt, dass dies drei ist.

Thomas Phelan (1995) sagte, wenn der Schüler sich nicht so verhält, wie er sollte, wird er die Konsequenzen tragen, wie für die Auszeit.
Andere Strategien, die von Rick Smith (2003) entwickelt wurden, waren die Unterstützung von Pädagogen bei der Konzentration auf konstruktive Standards, bei denen das Schema des Klassenraummanagements auf Abschreckung und Disziplin auf Fürbitte abzielt.

Rick Smith argumentierte, dass Konstanz der Hauptfaktor im Klassenraummanagement ist. Smith (2003) sagte, dass die Lehrer, wenn sie von Anfang an die richtigen Erwartungen setzen, sich in einer warmen Unterrichtsatmosphäre engagieren können.
Die letzte Strategie für Klassenraummanagement nach Schmidt (1992), die Anerkennung und Popularität gewonnen hat, ist Peer Mediation.

Diese Strategie und das Programm sind in Gerichten und im öffentlichen Sektor beliebt und haben den Schulen geholfen, Streitigkeiten wie Unfälle oder Scheidungen beizulegen. Die Schüler erhalten eine angemessene Schulung, um bei der Vermittlung von Problemen in der Schulumgebung zu helfen und den Schülern proaktive Systeme zur Verwaltung von Klassenräumen und Verhaltensweisen zu bieten.

2.2.1.





Fehlende Ansätze für das Unterrichtsmanagement

Der Unterricht als Beruf erfordert einige pädagogische Qualifikationen und Leidenschaft für den Unterricht. Dieser Lehrer Anforderungen variiert, einige erfordert Bachelor-Abschluss in Bildung, während andere erfordern höhere Bildungsqualifikation wie PGCE oder Master-Abschluss. Es gibt jedoch einige Managementherausforderungen, mit denen Lehrer von Zeit zu Zeit konfrontiert sind. Einige dieser Herausforderungen des Klassenmanagements können gesehen werden als;

Arbeitslast:
Lehren ist ein Beruf, der eine fortgeschrittene Ausbildung und eine Liebe zum Lernen erfordert.

Die Lehreranforderungen variieren je nach Staat. Einige erfordern nur einen Bachelor-Abschluss in Bildung, während andere Staaten zusätzliche Tests oder einen Master-Abschluss erfordern.

Diese Workload ist für die Aufgabenverteilung, die Planung von Unterrichtsstunden, Benotungsaufgaben, Konferenzen mit Schülern und Eltern und die Erfüllung von Verpflichtungen durch die Schulen sowie als Ergebnis von Arbeitsbelastung, Stress und Unterrichtsherausforderungen konzipiert.

Finanzierung:
Fehlende Mittel können eine der Herausforderungen für das Klassenmanagement sein, wenn Schulen nicht in der Lage sind, angemessenes Schulmaterial für die Schüler zur Verfügung zu stellen, könnte dies zu einigen Herausforderungen beim Lernen führen.

Wenn eine geringe Budgetzuteilung für die Schule dazu führen kann, dass Lernmittel wie Multimedia-Smartboards, Projektoren, Computer oder andere Geräte nicht bereitgestellt werden können, kann dies zu Herausforderungen im Klassenzimmer und zu Managementproblemen führen.

Fehlende Mittel oder unzureichende Budgetzuweisungen an Schulen könnten dazu führen, dass eine unzureichende Bibliothek, ein Mangel an geeigneten Büchern für die Schüler, eine begrenzte Klassengröße und die Anzahl der Lehrer das Klassenmanagement beeinträchtigen.

Studentenverhalten:
Das Schülerverhalten wurde speziell für viele Lehrer, insbesondere für neue Lehrer, die keine Erfahrung im Umgang mit problematischen Schülern haben, als eines der Hauptprobleme beim Klassenmanagement angesehen.Es ist bekannt, dass einige Schüler disruptives und sogar gewalttätiges Verhalten zeigen, das es dem Lehrer unmöglich macht, den Klassenraum zu verwalten.

Lehrer müssen Klassenregeln und -konsequenzen entwickeln und sich an neue Schüler anpassen und Verhaltensweisen ändern.

Elternverhalten:
Elternverhalten ist eine große Herausforderung für Lehrer. Einige Eltern neigen dazu, die Erziehung ihres Kindes nicht zu beteiligen und dadurch den Lehrern die Kommunikation mit den Eltern zu erschweren, um eine Lösung für die Verbesserung der Schüler zu finden.

Andererseits kann der Mangel an elterlicher Unterstützung dazu führen, dass die Lehrer die Rolle der Eltern übernehmen.

Schlechte Kommunikation:
Eine der größten Herausforderungen im Klassenzimmer ist die schlechte Kommunikation, mit der einige der Schüler konfrontiert waren, während sie mit Gleichaltrigen kommunizieren und ihre Botschaften nicht vermitteln können.

Schlechte Kommunikation und Beziehungen mit dem Lehrer können Hindernisse für ein effektives Lernen schaffen und ein aktiver Schüler und effektiver Lerner in der Klasse sein. Schüler brauchen die Fähigkeit zuzuhören und zu verstehen, klar zu sprechen, angemessen zu reagieren und ihre Gedanken und Probleme logisch auszudrücken.

Haltung des Lehrers:
Die Einstellung des Lehrers kann als Disposition bezeichnet werden, obwohl es auch andere Faktoren gibt.

Einstellung umfasst den Grad an Enthusiasmus, Einfallsreichtum, Hilfsbereitschaft und Wissen des Lehrers. All dies spielt eine wichtige Rolle bei der Gesamtleistung des Unterrichts. Lehrer können überwältigend sein und dies kann sich auf die Einstellung im Klassenzimmer auswirken.





Es ist wichtig, eine positive Einstellung zu bewahren, und dadurch wird die Fähigkeit verbessert, den Schülern zu helfen, neue Dinge zu lernen und zu verstehen.

Finanzielle Beschränkungen:
Spezielle Ausbildung unterrichtet Schüler, die spezielle Bedürfnisse haben, mit Techniken, Verfahren, angepassten Geräten und Materialien, die ihren Bedürfnissen entsprechen.

Dadurch soll sichergestellt werden, dass auf ihre Lernbedürfnisse eingegangen wird, da ein Standardschullehrplan möglicherweise nicht so effektiv ist. Besondere Bedürfnisse sind körperliche Behinderungen, geistige Behinderungen und medizinische Zustände, Lerndefizite, Verhaltensstörungen und Verhaltensauffälligkeiten.

2.2.2. Wege zur Schaffung einer positiven Klassenumwelt

Es ist wichtig, dass die Lehrer eine Lernumgebung schaffen, die soziale Interaktionen, Lernprozesse und Selbstmotivation fördert.

Dies zeigt, dass das Klassenmanagement nicht ignoriert werden kann, wenn effektive Lern- oder Lehrmethoden diskutiert werden. Aus diesem Grund wurde das Garagenmanagement in Garrett (2008: 35) als ein "facettenreiches Konzept" definiert, das die Organisation der psychischen Umwelt, die Festlegung von Regeln und Routinen, die Entwicklung effektiver Beziehungen sowie die Prävention und Reaktion darauf umfasst Fehlverhalten ". Bei der Betrachtung von Klassenraummanagementstrategien als Methoden zur Schaffung einer positiven Unterrichtsumgebung sind Planung und Überlegungen erforderlich, um ein Klassenzimmer zu organisieren, das konstruktives Schülerverhalten unterstützt.

Die sehr effizienten Lehrer werden immer gerne die Unterrichtsatmosphäre in einem weniger möglichen störenden Verhalten unter den Schülern organisieren und die Schülerinteraktionen, die auf dem Weg zum Erfolg wünschenswert sind, verbessern.

Bei der Schaffung einer effektiven Klassenstruktur sorgen die Lehrer dafür, dass die Bewegung im Klassenraum einfach ist und weniger Ablenkungen. Lehrer können sich gut mit den Schülern identifizieren, auf ihre Fragen antworten und eine bessere Kontrolle über ihr Verhalten ausüben.

2.3. ERFAHRUNGEN DER LEHRER ÜBER DAS VERHALTEN UND DIE AUFMERKSAMKEIT DER SCHÜLER.

Die Erfahrungen von Lehrern mit Unterrichtsunterbrechungen aufgrund vieler Probleme disziplinarischer Verhaltensweisen durch die Schüler und diese können als betrachtet werden;
Bevorzugung: Dies kann zu Disziplinlosigkeit bei Lehrern führen, wenn einige Schüler bevorzugt werden als andere Schüler.

Andere Studenten können auch Begünstigung als eine Straftat gegen sie sehen, die manchmal zu Rebellion führen.
Die Regeln werden nicht durchgesetzt: Wenn ein Schüler für eine begangene Straftat nicht bestraft wird, neigen diese Schüler eher dazu, mehr Verstöße zu begehen.
Mangelnde Kommunikation: Wenn die Schüler den Klassenlehrern die Regeln nicht klar vermitteln.
Lehrer-Schüler-Beziehung: Um effektiver zu sein, ist die Beziehung zwischen Lehrern und Schülern ein wesentlicher Teil des Lernprozesses.

Mit anderen Worten, wenn die Lehrer-Schüler-Beziehung zusammenbricht, entsteht Disziplinlosigkeit.
Mangelnde Führung: Wenn der Lehrer seine Rolle als Leiter nicht erfüllt, werden der Schüler oder die Schüler froh sein, diese Rolle zu übernehmen, und deshalb finden Disziplinlosigkeit statt.
Mangel an Motivation: Eine Situation, in der die Schüler nicht motiviert sind, neigen dazu, in einer Disziplinlosigkeit zu arbeiten.
Schlechte Angewohnheit: Wenn eine Gruppe von Schülern schlechte Gewohnheiten aus früheren Unterrichtserfahrungen entwickelte und solche Schüler die Angewohnheit bekamen, spät zur Schule zu kommen, wird es ihnen schwer fallen, diese Verhaltensweisen zu ändern.

2.4.

Prävention von Klassenraum-Management-Disruption

Es gibt die Tendenz für Schüler, bestimmte störende Verhaltensweisen zu zeigen, wenn sie durch den Unterricht gelangweilt sind, unbeaufsichtigt vom Lehrer oder abgelenkt sind.

Diese Faktoren beeinflussen den Unterricht oder die Unterrichtsstunde jedes einzelnen Lehrers, weil die Schüler von etwas beschäftigt sind oder "bessere Dinge zu tun" finden. Nach der Beobachtung von Good und Brophy (1991: 202) "beginnen und verbreiten sich Managementprobleme leicht, wenn Studenten untätig sind oder durch Störungen abgelenkt werden".

Diese Vorstellung bestätigt das oben genannte Argument positiv. Zum Beispiel können die Lernenden Lärm in der Klasse machen, sich gegenseitig schieben, Briefe unter den Tischen übergeben, sich gegenseitig ärgern usw. All dies sind einflussreiche Faktoren, die jede Lehrstunde entgleisen werden.

Es ist daher wichtig, dass sich ein Lehrer vor einem Versuch der Lernenden schützt, die Unterrichtsstunde vom Kurs abzubringen.In einem Versuch, diesem Punkt mehr Nachdruck zu geben, warnen Good und Brophy (1991: 203), dass vier Dinge passieren könnten, in die Lehrerstunden eingreifen;
1) Lernende bleiben aufmerksam und interessiert an Ihrem Unterricht.
2) Lerner können sich langweilen und die Konzentration verlieren.
3) Lernende können durch Dinge innerhalb und / oder außerhalb der Klasse abgelenkt werden.
4) Lernende können sich aktiv schlecht benehmen.
Diese Warnungen deuten darauf hin, dass ein Lehrer auf jede Art von Störung vorbereitet sein und darauf vorbereitet sein muss, entsprechend zu reagieren.

Der beste Weg, sich davor zu schützen, besteht darin, Ihre Aktivitäten im Klassenzimmer im Voraus zu planen. Die Planung sorgt für weniger Störungen und weniger Verzögerungen.
Es wird jedoch angenommen, dass die Idee von Klassenunterbrechungen und -interferenzen nicht spezifisch für Studenten als der einzige kausale Agent ist; Selbst Lehrer selbst könnten irgendwann dafür verantwortlich sein, einen unbeständigen Klassenraum zu schaffen, der schwer zu kontrollieren, zu verwalten oder zu disziplinieren ist.

Wie von Arends (1994: 181) angemerkt, sind es nicht immer die Lernenden, die Störungen und Verzögerungen im Klassenzimmer verursachen, sondern die Lehrer selbst tragen dazu bei. Er zitiert die Verhaltensweisen von vier Lehrern aus Kounins Forschung:
1) Dangle ist, wenn der Lehrer anfängt und den Unterricht unvollständig verlässt.
2) Flip-Flop ist, wenn ein Lehrer ständig die ursprüngliche Aktivität mit neuen Informationen unterbricht.
3) Überbewohnen ist, wenn der Lehrer die Unterrichtsaktivitäten übererklärt und überbetont.
4) Fragmentierung ist die Zerlegung der Aktivität in kleine Einheiten mit Anweisungen in Begleitung.
Good and Brophy (1991) und Lasley (1987) zeigen, dass die Verhaltensstandards sich auf Hauptelemente für ein effektives und erfolgreiches Klassenraummanagement beziehen, wie folgt;
1) Vorbereiten des Klassenzimmers beinhaltet die Bereitschaft für Unterrichtsaktivitäten, Materialien und Ressourcen im Voraus.

Zum Beispiel sicherstellen, dass die Diagramme, Modelle, Sitzordnung und andere Unterrichtsressourcen in gutem Zustand und einsatzbereit sind.
2) Planungsregeln und -verfahren beinhalten das Nachdenken über Klassennormen und Verhaltensregeln für Lernende. Sie müssen wissen, welche Verhaltensweisen der Lehrer für akzeptabel und angemessen hält.

Lehrerverhalten wird auch hier vorgestellt. Zum Beispiel müssen die Lernenden wissen, dass ein später Unterricht in der Klasse ernsthafte Auswirkungen haben würde.
3) Die Entscheidung über die Einführung von Konsequenzen beinhaltet, dass Lehrer Entscheidungen über die Auswirkungen treffen, die einem bestimmten Verhalten folgen müssen. Mit anderen Worten, Lehrer müssen wissen, welche Verhaltensweisen zu verstärken sind und welche Verhaltensweisen zu bestrafen sind.

Zum Beispiel müssen Lehrer die Lernenden darüber informieren, dass das Necken von anderen Lernenden den Unterricht für den ganzen Tag ausschließt.
4) Unterrichtsregeln und -verfahren bedeutet, dass die Standards akzeptablen Verhaltens den Lernenden mitgeteilt werden müssen. Zum Beispiel müssen die Lernenden das System kennen, unter dem die Lektionen durchgeführt werden, wie zum Beispiel eine Hand heben, wenn sie versuchen, Fragen zu beantworten.
5) Beginn der Schulaktivitäten bedeutet, dass die Lehrkräfte Lernmöglichkeiten für die Lernenden bieten müssen.

Es genügt nicht, den Lernenden Vorträge zu halten, sondern sie müssen in die Lektionen einbezogen werden, die der Lehrer durchführt.
6) Die Verantwortlichkeit der Lernenden zu entwickeln, bedeutet, den Lernenden zu helfen, Verantwortung für ihr eigenes Verhalten und ihre eigene Arbeit zu übernehmen. Die Lernenden müssen wissen, dass Hausaufgaben, die unvollständig sind, schwerwiegende Konsequenzen haben werden.
7) Organisierender Unterricht zeigt die Fähigkeit des Lehrers an, seine Arbeit so zu organisieren, dass sie für alle Lernenden in seiner Klasse geeignet ist, indem sowohl langsame Lernende als auch Leistungsträger während der gesamten Unterrichtsstunde gleich behandelt werden.
8) Um Ihre Präsentationen und Anweisungen an Lernende zu verdeutlichen, müssen Inhalte so präsentiert werden, dass Ihre Lernenden während des Unterrichts nicht verloren gehen.

Das heißt, sie müssen den Ausgangspunkt und den Ausgangspunkt des Lehrers kennen. Logische und systematische Präsentation gibt den Lernenden den Trend, dass der Unterricht folgen wird.
9) Die Überwachung des Lernerverhaltens bedeutet, dass der Lehrer den Klassenraum jederzeit scannen muss, um sicherzustellen, dass die Lernenden immer noch aufmerksam sind und sich konzentrieren.

Ein guter Manager wird Probleme in der Anfangsphase erkennen. Dies ist eine Möglichkeit sicherzustellen, dass der Unterricht nicht an Bedeutung verliert. Zum Beispiel muss der Lehrer bemerken können, dass die Lernenden durch den Unterricht gelangweilt sind, so dass er oder sie schnell eine andere Strategie anwendet, um den Unterricht zu beleben.
10) Strategien zur Planung von unangemessenem Verhalten legen nahe, dass Lehrer mit Fähigkeiten ausgestattet sein müssen, mit Verhaltensweisen umzugehen, die den Unterricht stören könnten.

Der Lehrer muss in der Lage sein, jedes Mal, wenn ein potenzielles Problem auftaucht, sofort zu handeln. Es ist daher wichtig, dass der Lehrer Probleme antizipiert und sich damit auseinandersetzt. Zum Beispiel, wenn ein Junge ein Mädchen ärgert, muss der Lehrer wissen, wie man mit einer Situation dieser Art umgeht.
11) Stoppen unangemessenes Verhalten bedeutet, dass sofortige und untergesetzte Maßnahmen gegen inakzeptables Verhalten sofort ergriffen werden müssen.

Bei der Bewältigung von Problemsituationen muss der Lehrer jedoch konsequent und fest in Bezug auf die getroffene Entscheidung sein. Wenn der Lehrer beispielsweise bereits entschieden hat, dass das Entfernen von Lernenden aus der Klasse, die im Unterricht Lärm machen, angemessen ist, muss er oder sie sich an diese Entscheidung halten, sofern es nicht notwendig ist, sie zu ändern.
Zusammenfassend ist eine der wichtigen Fähigkeiten und Erfahrungen, die benötigt werden, Klassenmanagementstrategien zu haben, um ein effektiver Lehrer zu werden.

Laut Burden (2004) sagte, dass Lehrer mit Fähigkeiten und Erfahrung, um ihre Klassenräume zu verwalten, in der Lage sind, eine Umgebung zu schaffen, in der das Lernen im Vordergrund steht. Klassenraummanagement ist daher ein kontinuierlicher Prozess, der Geduld, Anpassung und effektive Planung benötigt.Durch die Einführung einer effektiven Strategie, die aus Regeln, Verfahren und Routinen besteht, werden Unterbrechungen minimiert und Lernchancen maximiert.
Wie in der Literaturübersicht angegeben, verhindern Klassenmanagementstrategien störendes Verhalten.

Ineffektive Managementstrategien mit disruptiven Verhaltensweisen im Klassenzimmer zwingen einige professionelle Lehrer dazu, sich zu verbrennen und wahrscheinlich den Lehrerberuf zu verlassen.

Das Verstehen der Prinzipien von Klassenraummanagementstrategien und das Einrichten und Implementieren einer positiven Klassenraummanagementstrategie wird den Burnout reduzieren und das Lernen verbessern.

Die Wahrnehmung der Studierenden in Mathematik und Mathematik

Nach Borasi (1990) und Shoenfeld (1985) wurden die allgemeine Vorstellung, Einstellungen und Erwartungen der Schüler in Bezug auf Mathematik und ihre Lehre als sehr wichtiger Faktor für ihre schulischen Erfahrungen und Leistungen angesehen.

Es wurde festgestellt, dass die Schüler eine starke prozedurale und regelorientierte Sicht der Mathematik vertreten und in vielen Fällen zu einem nicht produktiven Weg führen. Während die Rolle des Schülers darin besteht, mathematisches Wissen zu erhalten, besteht die Rolle des Lehrers darin, das Wissen zu vermitteln und sicherzustellen, dass die Schüler es erwerben.
Es ist wichtig für die Studierenden zu verstehen, dass es alternative Strategien und Ansätze zur Lösung mathematischer Probleme gibt.

Unterschiedliche Methoden zur Definition von Konzepten und Methoden der Konstruktion, Anwendung bedeutender Aspekte der mathematischen Erfahrung, einschließlich der Formulierung eines eigenen Lernstils und deren Erprobung.

Die Idee ist, eine eigene Personenmethode oder einen Ansatz für mathematische Aufgaben zu entwickeln, um Vertrauen in den Umgang mit mathematischen Ideen zu schaffen.
Zusätzlich und im Zusammenhang mit diesen Konzepten ist die Idee, dass die Schüler erwarten, wie ein mathematisches Klassenzimmer aussehen sollte.

Es wird erwartet, dass die Lehrkraft einige innovative Aktivitäten entwickeln sollte, um zu untersuchen, wie das Unterrichtsumfeld am besten so verändert werden kann, dass es den Schülern Aktivitäten bietet, die den Lernprozess nicht behindern.
Chris Kyriacou & Maria Goulding (2006) führten eine systemische Überprüfung der Forschung durch, um Strategien zu finden, die dazu beitragen können, den durchschnittlichen und unterdurchschnittlichen Lernerfolg von Mathematikern bei KS4 zu erhöhen.

Einige Studenten fühlten sich motiviert, hart zu arbeiten Mathematik, andere sehen keinen Grund, warum sie sich bemühen sollten, das Thema zu lernen.
Die Motivation der Schüler kann erhöht werden, um mehr Wert auf das Erlernen der Mathematik zu legen, indem sie den Schülern helfen, sich selbst als Mathematiker zu sehen, indem sie ihnen helfen, ein tieferes Verständnis durch unterstützendes Klassenklima zu erlangen. Eine Reihe von innovativen Strategien wie die Verwendung von IKT (wie interaktive Whiteboards) wurden verwendet, um die Motivation von Schülern zur Arbeit in der Mathematik zu erhöhen, während einige Forscher die Verwendung von Einzel-Sex-Klassen vorgeschlagen haben, gibt es kein klares Verständnis in Bezug auf Gruppierung Praktiken auf Studenten.
Es wird angenommen, dass die Schüler härter arbeiten, wenn sie eine positivere Identität entwickeln und dies von den Lehrern erwartet wird;
Sorgen Sie für die Bereitstellung eines fürsorglichen und unterstützenden Klassenklimas
Sicherstellen, dass Aktivitäten angeboten werden, die für die Schüler herausfordernd und unterhaltsam sind
Lehrer müssen in der Lage sein, den Schülern ein tieferes Verständnis der Mathematik zu ermöglichen
Lehrer müssen in der Lage sein, Schülern die Möglichkeit zur Zusammenarbeit zu geben
Die Lehrer müssen in der Lage sein, die Schüler in die Lage zu versetzen, sich gleichwertig und respektiert zu fühlen.
Lehrer müssen fürsorglich und unterstützend sein und die Mathematik angenehm machen
Die Lehrer müssen in der Lage sein, das Klassenklima für eine Steigerung der Schülerleistung förderlich zu machen

Die Wahrnehmung der Studenten über Mathematik und Mathematik

Für den Forscher ist das Interesse der Schüler an Mathematik- und Mathematikunterricht von besonderem Interesse.

Es werden Fragen diskutiert, die die Schülererfahrung betreffen und wie Mathematikunterricht besonders im KS4-Mathematikunterricht wahrgenommen wird. Es ist wichtig, die Ansicht zu vertreten, dass alle Schüler anders sind und dass ihr kognitiver Zugang zu Mathematik von Schüler zu Schüler sehr unterschiedlich ist.

Die Akzeptanz der Mathematik würde sich daher von einem Studenten zum anderen unterscheiden. Es wird jedoch erwartet, dass es eine allgemeine Akzeptanz geben sollte, die den Ideen der Lehrkräfte und den Erwartungen des Lehrplans entspricht.
Eine Überprüfung des Schülerverhaltens gegenüber Mathematik legt nahe, dass die Schüler nicht unbedingt mit dem Mathematikunterricht zufrieden sind, insbesondere mit dem Lehrplan.

Wo angemessene Bücher und unterstützende Materialien für die Schüler zur Verfügung gestellt wurden, bleibt es noch abzuwarten, wie die Schüler auf die Bücher reagieren.
Einige Schüler haben das Gefühl, dass der Unterricht anders ist. Aus ihrer Sicht gab es zu viel Gruppenarbeit, Berichte, Untersuchungen; es gab mehr Diskussion, weniger Arbeit an der Tafel, mehr Arbeit am Notizbuch.

Sie alle sind sich einig, dass der Lehrplan mehr Zeit, Arbeit und Denken impliziert. Auf der anderen Seite haben die Schüler die Meinung geteilt bezüglich Mathematikunterricht, der theoretischer Unterricht ist (meistens durch Schreiben an der Tafel) und praktischen Unterricht (Übungen auf dem Notebook). Einige Schüler sind dafür bekannt, dass sie eine Aktivität bevorzugen, und als solche sind sie unwohl, wenn sie gezwungen werden, in der anderen Klasse zu sitzen.

In einem praktischen Sinn wird Mathematik als etwas betrachtet, das immer etwas tut, und als Übung, die ein praktischeres Thema ist. Es gibt jedoch eine große Meinungsverschiedenheit über die Verwendung von Computern, aber die Studenten haben keine Uneinigkeit über die Verwendung von Taschenrechnern.Während einige Schüler die Mathematik ablehnen, weil sie es für ein langweiliges Thema halten, gibt es andere, die Gruppenarbeit in Mathematik nicht mögen.

Themenkomplexität und Schwierigkeit
Mehrere Forschungsarbeiten haben berichtet, dass Schüler Lernschwierigkeiten beim Verständnis von Mathematik auf der KS4-Ebene zum Ausdruck gebracht haben.

Es wurde auch vorgeschlagen, dass die Hauptursache für schlechte Aufnahme und Akzeptanz darin liegt, dass die Schüler nicht das Gefühl haben, dass sie gut genug sind, was von Nardi und Steward (2003) berichtet wurde. Matthews und Pepper (2005) demonstrierten, dass die Wahrnehmung von Mathematik als schwierig durch die Informationen älterer Schüler und sogar von Lehrern geschaffen wurde.

In ähnlicher Weise zeigten Kyriacou und Goulding (2006), dass Studenten von den Ansichten von Familie und Freunden und den sozialen Erwartungen beeinflusst sind. Einige Studenten wurden auch von Matthews und Pepper (2005) als Mangel an Vertrauen in das Thema beschrieben. Es wird als Teil eines größeren Problems betrachtet (Hannula 2002, Pietsch et al. 2003, Kyriacou Goulding 2006).
Unzufriedenheit
William & Ivey (2001) beobachteten, dass Schüler oft eine gewisse trotzige Haltung gegenüber dem Thema Mathematik einnehmen, das später zur Grundlage für zukünftiges Handeln wird, was wiederum zusätzliche Stärke oder Überzeugung zur Bildung einer positiven oder negativen Perspektive geben kann.

So kann sich ein Schüler, der in dieser Phase kein positives Interesse an Mathematik entwickelt, mental zurückziehen und sich weniger anstrengen, was zu Lernschwierigkeiten und schlechteren Leistungen führt. Dweck (2000) stützt diesen Gedanken und erklärt, dass Studenten die Tendenz haben, sich scheinbar dauerhafte Merkmale entweder selbst zuzuordnen, wie "Ich bin nicht interessiert an Mathe" oder dem Thema ("Mathe ist langweilig").

Sie vertraten ferner die Ansicht, dass Mädchen am ehesten einen laxen Blick auf ihre mangelnde Fähigkeit in der Mathematik als einen integralen Bestandteil davon haben.
Im KS4-Mathematikunterricht wurde Mathematik als zu langwierig empfunden, mit zu viel individueller Arbeit und zu wenig Lernen ().

Dieses Problem wurde auf eine mangelnde Betonung der Einbeziehung und Inspiration von Schülern zurückgeführt. Aus diesem Grund haben Lehrer versucht, die Mathematik einfacher zu machen, indem sie auf einfache Regeln reduziert wurden, aber die Idee konnte das richtige Verständnis der grundlegenden und fundamentalen Konzepte nicht verbessern.

Die von Matthews und Pepper (2005) durchgeführte Studie legt jedoch nahe, dass Lehrmethoden auch als Teil des Grundes, warum Schüler Probleme mit dem Verständnis von Mathematik haben, in Zusammenhang gebracht werden.
Geschlecht
Studien zur Geschlechterdisparität im KS4-Mathematikunterricht haben ergeben, dass es eine anhaltende Kluft zwischen den Geschlechtern in Bezug auf die Teilnahme an Mathematik im Klassenzimmer gibt, insbesondere in England.
Laut Kyriacou und Goulding (2006) haben Jungen höhere akademische Selbstkonzepte als Mädchen in Bezug auf Mathematik, was dazu führt, dass sie sich eher spezialisieren.

Es wird angenommen, dass Studentinnen mehr Schwierigkeiten haben und weniger Vertrauen und eine negative Gesamtaussage haben. Jungen neigen dazu, weiterzumachen, weil Mathematik akzeptabler ist und Mendick (2006), die geschlechtsspezifischen Unterschiede in der Partizipation als aufgrund von Mathematik mit Merkmalen der Männlichkeit identifiziert werden.

Schulfaktoren

Schulstandort und physisches Gebäude
Die Bedeutung des Schulstandortes und des physischen Aufbaus, die auch als Lernumgebung für eine erfolgreiche schulische Leistung bezeichnet wird, kann nicht genug betont werden.

Der Standort der Schule wird als bestimmender Faktor für das Ausmaß der Schirmherrschaft angesehen, die diese Schule genießen wird. In ähnlicher Weise wird angenommen, dass eine absolut unattraktive physische Struktur des Schulgebäudes und seiner inneren Umgebung Lernende motivieren könnte, akademisch zu erreichen. Dies ist es, was Isangedighi (1998) als das Missverhältnis zwischen Lernenden und Umwelt bezeichnet.

Lernumgebung
Eine nicht förderliche Atmosphäre oder Lernumgebung trägt zur schlechten schulischen Leistung der Schüler bei.

Schüler im KS4-Mathematikunterricht könnten von Faktoren wie einem astronomischen Bevölkerungswachstum betroffen sein. Das Problem, das mit einer großen Anzahl von Schülern im Klassenzimmer verbunden ist, schafft keine gute Lernbedingung, die zu schlechtem Lernen und möglicherweise zu einer allgemeinen akademischen Leistung der Schüler führen kann.
Darüber hinaus gibt es Faktoren oder Ursachen, die als Gründe für schlechte akademische Leistungen bei KS4-Mathematikstudenten identifiziert wurden, und einige der von Asikhia O.

A (2010) vorgebrachten Faktoren sind;
Kausalität im Kind wie grundlegende kognitive Fähigkeiten, körperliche und gesundheitliche Faktoren, psycho-emotionale Faktoren, mangelndes Interesse am Schulprogramm
In der Familie wohnhafte Ursachen wie: kognitive Stimulation oder Grundnahrung während der ersten zwei Jahre, Art der Disziplin zu Hause, Mangel an Vorbild und Finanzen
Verursacher in der Schule wie Schulort und körperliches Gebäude, zwischenmenschliche Beziehung zwischen dem Schulpersonal
In der Gesellschaft wohnhafte Ursachen wie die Instabilität der Bildungspolitik, Unterfinanzierung des Bildungssektors, Führung und Arbeitsplatzverluste
Effektiver Ansatz für Unterrichtsplanung und Klassenraum-Management-Technik
Ein Ansatz für den Unterricht und eine effektive Unterrichtsführung sollte einen guten Unterrichtsplan und einen Lehrer haben, der gut auf eine erfolgreiche Unterrichtserfahrung vorbereitet ist, die der Entwicklung interessanter Lektionen gewidmet ist.

Es ist jedoch auch wichtig zu verstehen, dass ohne eine interessante Liefermethode die beste geplante Lektion überhaupt keine guten, attraktiven oder bewundernswerten Eigenschaften hätte. Es würde seine Nützlichkeit verlieren.Die Bedeutung des Klassenmanagements in dieser Perspektive kann nicht genug betont werden, aber die Planung muss recherchiert, auf den individuellen Stil zugeschnitten, in einer Lehr- und Lernsituation konsequent umgesetzt und ständig evaluiert werden.
Folglich sollten die Lehrer verstehen, dass sie keine isolierte Insel für sich sind.

Die Bildungspolitik und -philosophie, Curriculum-Richtlinien, Lernaktivitäten und die Einzigartigkeit der Schule sollten nicht ausgelöscht werden, sondern müssen als Leitlinie für die Leitung des Klassenzimmers betrachtet und betrachtet werden.

In diesem Zusammenhang sollte auch der Disziplinierungskodex der Schule, der gerecht, verantwortungsvoll und sinnvoll sein sollte, in den Unterrichtseinheiten des Lehrers reflektiert werden. Forschungen in diesem Bereich sind gut dokumentiert und vorgeschlagene Praktiken sind unten aufgeführt; ein positives Klassenzimmerumfeld schaffen
Machen Sie das Klassenzimmer zu einem befriedigenden, freundlichen Ort
Schätze und erkenne alle individuellen Unterschiede
Erzwingen Sie Lernaktivitäten, die kooperativ und unterstützend sein sollten
Entwicklung und Annäherung an eine nicht bedrohliche Lernumgebung
Organisiere physischen Raum; Beseitigen Sie Situationen, die gefährlich oder störend sein können
Legen Sie Regeln und Verfahren für das Klassenzimmer fest und verstärken Sie diese konsequent

Bereiten Sie Unterricht vor und beginnen Sie mit klaren Anweisungen
Machen Sie Ihre gewünschte Arbeitsqualität bekannt
Lassen Sie die Schüler Anweisungen paraphrasieren
Ermutigen Sie und sorgen Sie dafür, dass alle aufpassen
Erzwinge die Beseitigung aller Ablenkungen und Unerbittlichkeiten
Beschreiben Sie Erwartungen, Aktivitäten und Bewertungsverfahren
Beginnen Sie mit einer hochmotivierenden Aktivität
Erstellen Sie eine Lektion nach vorherigem Wissen der Schüler
Pflegen Sie die Aufmerksamkeit und Ordnung der Schüler
Verwenden Sie zufällige Auswahl beim Aufruf an Studenten
Variiere, wen du anrufst und wie du sie anrufst
Stellen Sie Fragen, bevor Sie einen Studenten anrufen.

Warten Sie mindestens fünf Sekunden auf eine Antwort
Sei animiert; zeige Begeisterung und Interesse
Verstärken Sie die Bemühungen der Studenten mit Lob
Verschiedene Lehrmethoden
Stellen Sie Arbeit von angemessenem Schwierigkeitsgrad zur Verfügung
Demonstrieren und modellieren Sie die Arten von Antworten oder Aufgaben, die von Schülern ausgeführt werden sollen
Bietet geführte Praxis für Studenten; Überwachen Sie die Antworten und liefern Sie sofort korrigierendes Feedback

Sorgen Sie für geeignete Sitzgelegenheiten
Sitzarbeit sollte diagnostisch und präskriptiv sein
Entwickeln Sie Verfahren für die Suche nach Unterstützung; habe ein "Hilfe" -Signal
Entwickeln Sie Prozeduren für das, was nach dem Beenden zu tun ist
Bewegen Sie sich, um die Sitzarbeit zu überwachen
Unterschiedliche Methoden der Praxis

Werten Sie aus, was in Ihrer Lektion stattgefunden hat
Fassen Sie die Lektion zusammen und konzentrieren Sie sich auf positive Errungenschaften der Schüler; Verwenden Sie Überraschungsverstärker als direkte Folge ihres guten Verhaltens
Bestimmen Sie, ob die Lektion erfolgreich war; Wurden Ziele erreicht?

Machen Sie einen reibungslosen Übergang in das nächste Thema
Halten Sie Materialien für die nächste Lektion bereit
Behalten Sie die Aufmerksamkeit der Schüler, bis Sie klare Anweisungen für die nächste Aktivität gegeben haben
Machen Sie keine Aufgaben, die von Schülern erledigt werden können (z.

B. Papier verteilen oder Aufgaben übernehmen); Verwenden Sie Monitore
Bewegen Sie sich und kümmern Sie sich um individuelle Bedürfnisse
Stellen Sie einfache, schrittweise Anleitungen bereit
Verwenden Sie bei Bedarf ein Einfrieren- und Abhörsignal

Entwickeln Sie positive Lehrer / Schüler-Beziehungen
Ein gutes Beispiel geben; ein positives Vorbild sein
Erstellen Sie eine spannende Lernumgebung für alle Schüler
Reward gutes Verhalten; Erstellen Sie spezielle Aktivitäten, die Kindern Spaß machen
Korrektes Fehlverhalten; Folgen disruptiven Verhaltens haben; kommuniziere sie an Kinder
Der nationale Lehrplan für KS4 Mathematik-Programm in England

Der nationale Lehrplan für das Mathematikprogramm KS4 vertritt die Ansicht, dass qualitativ hochwertige Mathematikprogramme notwendig sind, um eine solide Grundlage für das Verständnis der Welt zu schaffen.

Laut dem Bildungsministerium (2014) zielt das Curriculum darauf ab, sicherzustellen, dass Studenten; "Fließend in die Grundlagen der Mathematik eintauchen, auch durch abwechslungsreiche und häufige Praxis mit immer komplexeren Problemen im Laufe der Zeit, so dass die Schüler konzeptionelles Verständnis und die Fähigkeit entwickeln, Wissen schnell und präzise wiederzubeschaffen und anzuwenden.

Um die Mathematik zu verstehen und zu begründen, müssen die Studierenden in der Lage sein, eine Forschungslinie zu verfolgen, Beziehungen und Verallgemeinerungen zu vermuten, Argumente, Begründungen oder Beweise mit mathematischer Sprache zu entwickeln; Schüler müssen in der Lage sein, Probleme zu lösen, indem sie ihre Mathematik auf eine Vielzahl von routinemäßigen und nicht routinemäßigen Problemen anwenden, einschließlich der Lösung von Problemen in einfachere Schritte.

Laut dem Programm sind die Studierenden verpflichtet, Verbindungen über mathematische Ideen zu entwickeln und zu festigen. Obwohl das Curriculum es möglich macht, vor einem Übergang in die nächste Stufe oder schwierigere Mathematikprobleme angemessene Übung und Bewertung zu erhalten, wird erwartet, dass die Schüler das spezifizierte Programm im gleichen Tempo durchlaufen und die Möglichkeit der Wiederholung besteht wenn die Beurteilung der Lehrer nahelegt, dass der Schüler nicht die Anforderung erfüllt hat, zu einem komplexeren Mathematikproblem überzugehen.

Das Curriculum spezifiziert den folgenden Themeninhalt;
Zahlen
Algebra
Verhältnis, Anteil und Änderungsraten
Geometrie und Maße
Wahrscheinlichkeit
Statistiken
Damit die Schüler mathematisch arbeiten können, wird von ihnen erwartet, dass sie fließend werden, mathematisch argumentieren und Probleme lösen.

Es wurde auch beobachtet, dass die Schüler bestimmte Aspekte des Mathematikprogramms interessieren. Diese Affinität zu bestimmten Fachinhalten der Mathematik ist nur für einige Schüler spezifisch. Zum Beispiel, während einige Studenten Algebra bevorzugen, könnten andere mit Geometrie und Maßen vertraut sein.Es wird angenommen, dass diese Beobachtung für den einzelnen Schüler einzigartig ist.
KLASSENRAUM-MANAGEMENT IN LÄNDERN

Aus einer internationalen Perspektive gibt es einen Katalog von Ansätzen für das Klassenmanagement, die helfen können, bestimmte Bereiche wie Praktiken, Strategien, Verfahren oder Gewohnheiten in Klassenzimmern zu beschreiben.

In dieser Studie ist es wichtig, einige der meist unterschiedlichen Ansätze und Beispiele von Praktiken von Autoren in verschiedenen Ländern zu untersuchen; speziell von Interesse für diese Forschung sind die Ansätze zum Klassenmanagement aus einer nigerianischen Bildungsperspektive.

Obwohl dies nicht unbedingt der vorherrschende und akzeptable Ansatz in dem Land ist, sind dies Ergebnisse von anerkannten Untersuchungen von Autoren. Die Idee eines individualistischen und systemischen Ansatzes wurde von Ben-Peretz, Eilam und Yankelevitch (2006) vorgeschlagen.

In ihrem Bericht wurden die beiden Praktiken für das Klassenmanagement in der israelischen Grundschulbildung vorgeschlagen. Die individualistischen und systemischen Ansätze wurden in einigen Fällen in der Praxis kombiniert. Die Einzelpraxis konzentriert sich auf Einzelschüler, die aufgrund der sorgfältigen Beobachtung des Fehlverhaltens des einzelnen Schülers gezielt auf die Handlungen des Lehrers abzielen, und könnte einfach als verhaltensorientierter Ansatz interpretiert werden.
Angesichts der multikulturellen und multiethnischen Vielfalt Israels kann das Klassenumfeld durch kulturelle Unterschiede gekennzeichnet sein, und daher können Konflikte entstehen.

Hier werden die systemischen Ansätze relevant, weil sich die Praxis auf eine Zielgruppe konzentriert, die auf der Annahme beruht, dass bestimmte Individuen durch ihre soziale Neigung oder ihren sozialen Kontext geprägt sind.

Daher wird versucht, ein Standardverhaltensmuster zu etablieren, das als Gruppennormen und eine sinnvolle Verbindung, Assoziation und / oder Relevanz in der Gruppe akzeptiert wird, um eine produktive Lernumgebung zu schaffen. Es ist klar verständlich, dass die systemische Praxis ihre Wurzeln in den internen und ökologischen Ansätzen zum Management von Klassenzimmern hat.
Berliner Bildungsserver (2005); Lohman (2003); R ??

edi (2002) beurteilte Materialien, die in deutschen und schweizerischen Lehrerbildungsprogrammen verwendet wurden, um zu sehen, welchen Vorbereitungslehrern sie ausgesetzt sind. Sie beobachteten, dass Elemente aus allen Ansätzen in den Programmen vorgestellt wurden. Wie eine Verschiebung in dieser Orientierung in den Vereinigten Staaten von Amerika beobachtet werden konnte, wie Weinstein (1998) feststellte, dass der Schwerpunkt nicht unbedingt auf dem Verhalten von Schülern liegt, sondern auf curricularen und internen Kontrollmethoden mit einiger Betonung zwischenmenschlicher Probleme.

Die Empfehlungen aus den Materialien beraten die Lehrer über angemessenes Verhalten. Diese Empfehlungen stammen überwiegend aus dem ökologischen und in geringerem Maße aus dem Diskursansatz.
Psunder (2005) befragte Grundschüler in Slowenien, um Ansätze zur Disziplin als Technik zu ermitteln. Die Studie ergab, dass die Lehrer einen höheren Grad an Kontrolle hatten, während die Fähigkeit, moralische Entscheidungen zu treffen und darauf zu reagieren, von den Schülern entfernt wurde.
Die Studie der japanischen Autoren Shimahara (1998b) und Nishioka (2006) zeigte, dass in Japan das Problem des Klassenmanagements darin besteht, die Schüler in der Gruppe zu sozialisieren.

Dies ist offensichtlich ein Spiegelbild der kulturellen Lebensweise in Japan. Die hier vorgestellte Idee ist, dass die Praktiken des Klassenmanagements darauf ausgerichtet sind, eine Klassengemeinschaft aufzubauen, in der zwischenmenschliche Beziehungen und emotionale Bindungen zwischen Lehrern und Schülern und zwischen Schülern entwickelt werden. In dieser Beschreibung wird hauptsächlich der Ansatz der internen Kontrolle erkannt.
Die Studie über störendes Verhalten und ihre unerwünschte Wirkung in Schulklassen von Granstrom (2006) in Schweden hat gezeigt, dass das provokative Verhalten der Schüler auf Emotionen, Erwartungen, Enttäuschungen, Ängsten und Phantasien zurückzuführen ist, die auf den Lehrer projiziert werden können.

Er argumentiert, dass Schüler in der Klasse ihre eigene individuelle Persönlichkeit, ihr eigenes soziales Leben und ihre eigenen Wünsche haben und ihre eigenen Projekte verfolgen, was zu einem fragwürdigen Verhalten und einer Einstellung führt, die nur dazu dienen, das Projekt des Lehrers zu behindern.

Obwohl es nicht oft als Angriff angesehen wird, sondern als ein Kampf der Werte an sich. Solche Provokationen sollten nicht als Angriff behandelt werden und die Lehrer sollten entsprechend handeln. Nach Lewis et al.

(2005) scheint das Verhalten der Schüler eine direkte Wirkung aggressiver Strategien zu haben. Es ist daher wichtig, die Notwendigkeit zu bekräftigen, bestimmte Schülerverhalten als persönlichen Angriff zu missachten und weniger geneigt zu sein, aggressiv zu reagieren und produktivere Strategien anzuwenden.
In Nigeria untersuchte Adedeji Tella (2007) "Die Auswirkungen von Motivation auf die akademischen Leistungen und Lernergebnisse von Schülern in Nigeria" und beobachtete, dass sich Motivation auf die schulischen Leistungen von Schülern der Sekundarstufe in Mathematik im Hinblick auf das Geschlecht auswirkt.
Das Ergebnis der zweiten Hypothese zeigt, dass sich die Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe in Bezug auf ihre schulischen Leistungen aufgrund des Ausmaßes, in dem sie motiviert sind, signifikant unterscheiden.

Die Ergebnisse zeigen, dass hochmotivierte Schüler akademisch besser abschneiden als niedrigmotivierte Schüler. Dieses Ergebnis bestätigt die Ergebnisse von Bank und Finlapsons (1980), die betonten, dass die erfolgreichen Studenten eine signifikant höhere Leistungsmotivation haben als erfolglose Studenten.





Eine negative Einstellung gegenüber der Mathematik aufgrund mangelnder Motivation könnte der Grund sein, warum Schüler die Mathematik nicht bestehen, eine negative Einstellung gegenüber den Lernenden entwickeln, das Interesse an einem Verlust des Lernstoffs auf traditionelle Lehrmethoden zurückgreift.

Daher hängt der Erfolg im schulischen Fach oder in der Schule im Allgemeinen von vielen motivierenden Faktoren ab, die auch einschließen;
Machen Sie Mathematikunterricht interessant.
Individuelle Unterschiede in Fähigkeit, Hintergrund und Einstellung müssen berücksichtigt werden.
Verbessern Sie das Gefühl der Wertschätzung der Lernenden, indem Sie verschiedene Lernerfahrungen arrangieren.

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